Comment est-ce que nous pouvons résoudre les problèmes avec les écoles publiques en Amérique?

  • Si $ 1 milliard, ce qui serait le meilleur moyen d’améliorer l’éducation aux États-Unis?
  • L’éducation réforme & perturbation : Ce qui aurait une stratégie radical/disruptive d’amélioration K-12 éducation ressemblent à?
  • Quels sont certains des plus grands problèmes avec les écoles publiques en Amérique?
  • Quelles sont les réformes plus innovantes pour améliorer la sensibilisation du public K-12 en Amérique?
  • L’éducation réforme & perturbation : Quels changements peut-on faire pour améliorer l’éducation publique aujourd'hui (pour être implémentée dans un district scolaire plus tard à l’automne prochain)?

Réponse

Distribué d’apprentissage pourrait être une énorme nouveauté - voir ce qui est la dernière innovation dans l’apprentissage en ligne?

1: remplacer les conférences traditionnelles avec tutoriels et résolution de problèmes. http://www.nytimes.com/2011/05/1... fournit une excellente vue d’ensemble d’une expérience menée par Carl E. Wiemann (un prix Nobel), montrant que les étudiants prenant axée sur le tutoriel cours sous inexpérimentés score de TAs plus élevé que les étudiants prenant cours traditionnels sous connu des professeurs. Comme un ACM selon article (http://cacm.acm.org/magazines/20...)...

Par exemple, l’inventaire de Concept de Force (FCI) est un outil d’assaisonné d’évaluation utilisé pour évaluer l’apprentissage en introduction physique classes dans les lycées, collèges communautaires et universités américaines. Le degré d’apprentissage obtenu via un mode particulier d’enseignement est quantifié par le score de sur la FCI, calculé comme :
= (post-test % − pretest%)/ (100 % − prétest %).
Lors de l’analyse, les résultats d’une méta-étude 6 542-étudiant impliquant 62 cours de physique Initiation à travers les États-Unis à environ 20 écoles secondaires, collèges et universités a montré avec certitude que est 0,23 ± 0,04 pour les cours enseignés dans le mode de lecture conventionnelle ; = 0,48 ± 0,14 pour les cours où les étudiants ont au moins une sorte de « engagement interactif » [4]. Ce qui est surprenant sur ce résultat n’est pas que les conférences de massives sont un véhicule d’apprentissage intrinsèquement mauvais, mais que la qualité de l’enseignant n’importe pas du tout. Même un professeur superbe, très divertissant semble faire peu de différence à la profondeur de compréhension obtenue par les élèves.
Il semblerait que le principal avantage du format Conférence n’est pas pédagogique mais économique. Avoir un enseignant salarié demandant beaucoup d’étudiants en parallèle permet de fournir une éducation technique sophistiquée à un prix abordable. Il faut un milieu qui offre une rentabilité similaire mais avec la possibilité de conserver plutôt que de s’aliéner les apprenants.

En outre, c’est un énorme gaspillage de temps et de ressources lorsqu’un enseignant (ou professeur) a pratiquement donner la Conférence même plusieurs fois par jour pour chaque classe individuelle. Il serait beaucoup plus productif que les étudiants ont eu un environnement où ils pouvaient faire des séances tutoriel sur leurs propres et être guidés par des instructeurs et des TAs (et aussi avoir la possibilité de regarder les meilleures conférences sur un sujet donné et d’utiliser les meilleurs manuels sur un sujet donné). En fait, il serait même fournir une occasion d’emploi excellent pour beaucoup avec peu de formation, si nous avions plus de financement de l’éducation. C’est vraiment une situation gagnant-gagnant ici - plutôt que d’utiliser les fonds de l’éducation à empêchent les étudiants d’apprendre aussi bien qu’ils pourraient apprendre que s’ils étaient simplement scolarisés à la maison à partir de zéro dollars du contribuable, l’argent pourrait être mis à très bon escient de cette façon. Et tous les professeurs garderaient leur emploi. [1]

Grâce à des didacticiels, étudiants pourraient même socialiser entre eux plus (s’ils veulent le faire). Souvent, les gens disent que « les gens doivent aller à l’école de socialiser avec les autres », mais en réalité, ils ne sont pas socialiser pour la grande majorité du temps qu’ils passent la séance.

Fait intéressant, assez - l’économiste juste couru un morceau dire presque la même chose quelques mois après que j’ai écrit ça - voir http://www.economist.com/node/21.... Le synopsis de base de l’article : au lieu de conférences à l’école et les devoirs à la maison - pourquoi ne pas avoir des lectures à la maison et les devoirs à l’école? (où elle aussi vraiment réduire les inégalités entre étudiants dans différents environnements familiaux trop!)

Tutoriels en ligne peuvent facilement être intégrés avec programmes informatiques. Il existe de nombreux programmes informatiques disponibles pour chaque K-12 soumis - c’est juste qu’ils sont dispersés alors que personne ne sait où ils sont, et personne ne sait quels sont ceux qui est "mieux" que les autres. En fait, il y a certains programmes très excellents comme SuperCharged, qui ont été prouvés pour augmenter test scores parmi les étudiants MIT en électromagnétisme, et c’est une perte énorme, qu’il n’est pas disponible n’importe où ailleurs (et MIT ne semble même pas continuer à l’utiliser pour une raison quelconque). Voir http://portal.acm.org/citation.c...

Voir aussi, (paywalled articles, malheureusement) http://cacm.acm.org/magazines/20... et http://cacm.acm.org/magazines/20...

Je vais joindre les citations bonnes au pied de page [2]

Voir aussi, le rapport NAP sur « Apprentissage scientifique à travers jeux et Simulations informatiques »: http://books.nap.edu/catalog.php... et http://onthespiral.com/principle... fournit également une analyse plus agréable :

Encadrement et mentorat remplacent enseignement
L’information explicite, que nous avons tous appris à l’école existe partout sur internet.  L’enseignant traditionnel qui donne des conférences afin de transmettre cette information à un groupe est obsolète.  Dans les environnements qui encouragent l’apprentissage par la pratique, nous avons besoin d’entraîneurs plutôt que des enseignants.  Nous avons besoin de gens qui nous observent en action, de corriger nos erreurs et nous orienter dans la bonne direction.  Nous avons besoin de mentors qui ont l’expérience pour nous aider à formuler les questions que nous ne savons pas encore comment le demander.

Plus à regarder :
http://fnoschese.wordpress.com/2...
http://www.wired.com/magazine/20... (et le premier commentaire à cet article)

Aussi...

http://www.sciencedaily.com/rele...

ScienceDaily (8 août 2011)-L’apprentissage autodirigé a longtemps été salué comme la touche à l’éducation réussie. Pourtant, jusqu'à présent, il y a eu peu de recherches dans cette théorie. Chercheurs en éducation à l’Université technique de Munich (TUM) ont montré que les élèves peuvent développer indépendamment des stratégies pour résoudre des tâches mathématiques complexes, avec des élèves plus faibles prouvant tout aussi capables, comme leurs camarades de classe plus fortes.

2: intégrer un moyen novateur de test de prise dans le cursus. http://www.nytimes.com/2011/01/2... montre que la prise de test est mieux à cimenter les connaissances que les conférences traditionnelles. Certes, il y a beaucoup de plaintes quant à la manière de que nombreux tests sont administrés aujourd'hui. Mais il y a tellement de questions de test possible sur n’importe quel sujet qui sont disponible aujourd'hui (il suffit de regarder tous la Princeton Review, Kaplan, CliffNotes, SparkNotes, de Schaum et livres Barron sur le marché), que vous ne peut pas vraiment à court de questions d’essai de la Banque. En fait, vous pouvez intégrer ces tests * dans * les tutoriels que j’ai avez mentionné au point (1) ci-dessus, où les étudiants passer des tests à leur propre rythme (ils n’ont pas à être classé sur chaque test) et ensuite obtenir un score, et puis vérifier sur leurs questions et erreurs avec un instructeur/TA.

Tutoriels seraient également aider les élèves à apprendre à leur propre rythme. Absolument aucun suivi ne serait nécessaire, étudiants et doué ne serait pas être freinés de l’apprentissage à leur rythme optimal - ils pourraient apprendre même calcul à 12 ans s’ils voulaient le faire. Il y a beaucoup de problèmes que suivi a sur les étudiants défavorisés (que vous pouvez lire à http://www.amazon.com/Keeping-Tr...), mais en même temps, detracking a de nombreux problèmes et est effectivement institutionnelle torture à nos étudiants les plus brillants et les plus prometteurs.

3: intégrer nos plus récents résultats de la psychologie cognitive dans le cursus. Voir ce post très excellent sur Quora : réponse de Lawrence Kurnarsky à quels sont certains des plus grands problèmes avec les écoles publiques en Amérique?

Et cette réponse de bord :

http://www.Edge.org/q2006/q06_10...

4: bons pour les documents éducatifs (écoles ou étudiants peuvent utiliser). Cela permettrait en fait introduire le marché de la concurrence dans le manuel (et le didacticiel en ligne), alors que le prix des manuels peut enfin descendre. Et il serait utile d’introduire de l’innovation.

En outre, étudiants apprendraient mieux si elles savaient réellement toutes les ressources pédagogiques et les options qui ont été réellement disponibles pour eux. Mais dans bien des cas, ils sont sociabilisés en leur faisant croire que l’enseignement de l’école est la meilleure éducation possible pour eux et ne parviennent pas à trouver les meilleures ressources disponibles pour faire avancer leurs propres études (leurs parents trouvent souvent ces possibilités, mais malheureusement, seulement les étudiants privilégiés ont des parents qui sont prêts à le faire). Et c’est triste, parce que la vérité est - que n’importe quel étudiant - riche ou pauvre, pourrait facilement trouver la meilleure possible des ressources d’apprentissage gratuite, si ces ressources étaient en quelque sorte plus disponibles sur Internet. J’ai recueilli une longue liste de leur collection de ressources éducatives pour les sciences. Mais je préférerais que quelqu'un d’autre pourrait le faire et répartissez-le de façon qu’elle était facilement accessible à quiconque.

[1] Je ne sais pas combien l’économie serait balance - mais c’est quelque chose que je pense. Un tuteur ne peut gérer que tant d’étudiants. Dans le même temps, cependant, tutoriels ordinateur pourraient * vraiment * diminuer les coûts de la surveillance. Et laisser les étudiants opt out s’ils choisissent de le faire - de ressources ne sont pas complètement infinies, alors peut-être donner une petite récompense pour eux (ce qui est encore moins que le coût qu’il faut pour éduquer chaque élève) s’ils peuvent montrer qu’ils peuvent le faire mieux par eux-mêmes sans avoir besoin de toutes les ressources financées par l’État.

[2]

La gradation dans les apprentissages entre les conférences traditionnelles, des expériences sur le Web et jeux immersifs a été capturée dans une étude de 2001 [8] qui a mesuré les résultats d’un jeu de monde virtuel dotés de géologie appelé Explorateur de géographie et un jeu de monde virtuel dotés de biologie appelé cellule virtuel d’apprentissage. Les chercheurs ont ensuite comparé ces résultats contre les deux présentation basée sur le Web, les matières et les conférences de la salle de classe traditionnelle. Conférences a produit les résultats d’apprentissage le plus bas, tel que mesuré par un test gradué. Les informations présentées au Web a augmenté ces résultats par une marge allant de non statistiquement significatif (géologie) de 13 % à 30 % (biologie cellulaire). Les résultats d’apprentissage accru jeux de 15 à 40 % (géographie Explorer) et de 30 à 63 % (Virtual Cell), par rapport au format de la Conférence. Ces résultats suggèrent ce n’est pas seulement visuelle mais l’amélioration de l’engagement actif qui stimule l’apprentissage

Comme un signe des choses à venir, les créateurs d’un calledDimenxian jeu algèbre commercialement développés en 2005 a commandé la Princeton Review, une éducation test et preparation de SOCIETE (www.princetonreview.com/home.asp), pour évaluer l’efficacité du jeu d’apprentissage, en collaboration avec la Zone pour les enfants de Harlem et le laboratoire de la grille à l’Université de l’Ohio à Athens (Ohio). Dans l’étude de 75 étudiants (tabuladigita.com/ugroups.php?s2=2&s3=0), jouant Dimenxian aurait été augmenté de connaissances d’algèbre des étudiants par un niveau (par exemple, à partir de B vers A). Les élèves sous-performants augmenté leurs résultats d’examen de trois niveaux : en jouant le jeu.

Par exemple, un cours de méthodes numériques enseigné en utilisant un jeu de course-voiture, comme les « devoirs » a donné lieu à des étudiants passent à peu près deux fois le temps de travail sur le parcours en dehors de la classe par rapport à d’autres cours de génie mécanique. Le professeur de ce cours de premier cycle, Brianno Coller de la Northern Illinois University, fait remarquer que le temps était passé volontairement ; environ 80 % des étudiants a pour suivre le cours de méthodes numériques avancées.

Les principes de la science et d’ingénierie peuvent être enseignés non seulement de jouer à des jeux, mais grâce à la conception de jeux. Méthodes jeu/numériques de la course de voiture de Brianno Coller cours décrit précédemment, les étudiants qui suivent la version du jeu de course devait appliquer leur connaissance de méthodes numériques de programmation voitures virtuelles pour naviguer dans un hippodrome virtuel. Dans une version parallèle, non-jeux de course, étudiants a plutôt effectué des exercices manuels tout au long du semestre. À la fin de l’année, Coller a demandé à ces deux ensembles d’élèves à dessiner des cartes conceptuelles de ce qu’ils avaient appris. Conception/jeu et les élèves non-conception/jeu était tout aussi capables de se souvenir des principaux thèmes appris en classe et les noms des techniques au sein de chaque rubrique. En d’autres termes, les deux groupes pourraient reproduire l’équivalent d’une table des matières dans un manuel de méthodes numériques. Mais pour les concepteurs de jeux, une amélioration significative a été observée dans le nombre de définir les caractéristiques qu’ils pourraient attribuer à un sujet principal (0,494 vs 0,145 caractéristiques/sujet, p<0.001) and="" the="" number="" of="" connections="" they="" could="" make="" between="" techniques="" learned="" (0.82="" vs.="" 0.02="" connections/concept="" map,=""><0.001). the="" game="" design="" exercises="" did="" not="" change="" the="" breadth="" of="" the="" content="" learned="" but="" did="" significantly="" increase="" the="" depth="" and="" complexity="" of="" what="" was="">

Dans une étude [11], une classe de collège a été divisée en deux groupes. Le premier (le groupe témoin, 32 étudiants) appris électrostatique par le biais de conférences interactives, expériences, observations et des démonstrations de l’enseignant. Le deuxième groupe (58 élèves), avec le même professeur, surtout a joué un match d’électrostatique appelé Supercharged pendant les heures de cours tout en recevant également des conférences et documents. Le 32 dans le groupe témoin a amélioré leur compréhension de 15 % au cours de leurs scores de pré-test ; ceux qui ont joué le jeu amélioré leur compréhension de 28 %. Beaucoup plus impressionnant, c’était comment la simulation ont contribué à la réussite des filles ; chez les filles, le groupe de contrôle amélioré leurs scores de pré-test de seulement 5 % et le groupe de jeu de 23 %. Une conclusion inquiétante est que, au moins dans cette étude, conférences seuls n’a rien fait pour les filles.

Quelques infos :

De John-Charles Hewitt répondre à nous devrions arrêter le U.S. Department of Education?

Conférence-style d’enseignement dans les universités deviendra obsolète? Dans l’affirmative, ce qui remplacera les conférences?


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